轉(zhuǎn)載《中國(guó)教師報(bào)》2024年1月24日06版專訪報(bào)道
穿越迷思做課改
——訪河南師范大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)、
新鄉(xiāng)市誠(chéng)城卓人學(xué)校校長(zhǎng)滑秀林
中國(guó)教師報(bào)記者 褚清源
一見面，滑秀林沒有刻意的寒暄，我們很快便進(jìn)入了暢聊狀態(tài)，聽他聊個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，聊投身課堂改革的歷程，以及做校長(zhǎng)的過去和現(xiàn)在。
（滑秀林，河南師范大學(xué)附屬中學(xué)原校長(zhǎng)，新鄉(xiāng)市誠(chéng)城卓人學(xué)校（原河南師大附中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校）校長(zhǎng)，物理特級(jí)教師、正高級(jí)教師，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家，“導(dǎo)學(xué)自主”課堂提出者）
滑秀林曾擔(dān)任河南師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)10年，秉持“人本立校”理念把學(xué)校帶向了一個(gè)新的發(fā)展高度，曾在河南省首批省級(jí)示范性高中評(píng)估中名列榜首，一時(shí)間省內(nèi)外前往學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。其中備受關(guān)注的不只是他如何賦能教師團(tuán)隊(duì)的管理經(jīng)驗(yàn)，還有他倡導(dǎo)并實(shí)踐的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂成果。坐在一旁參與對(duì)話的河南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委副書記劉齊晉補(bǔ)充說(shuō)：早在2007年，滑校長(zhǎng)就提出了“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念，至今已經(jīng)迭代了多個(gè)版本。
從一名物理教師到政教主任、副校長(zhǎng)，再到校長(zhǎng)，滑秀林可謂“教而優(yōu)則‘仕’”。1999年開始擔(dān)任校長(zhǎng)的滑秀林，一上任就把課堂教學(xué)改革擺在了工作的中心位置。他研究過啟發(fā)式教學(xué)、情境式教學(xué)、誘思探究教學(xué)、案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)等，后來(lái)伴隨著課程改革的推進(jìn)，滑秀林課堂教學(xué)改革的思路更加清晰，“導(dǎo)學(xué)自主”課堂應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校的發(fā)展也因此開始提速。
退休后，滑秀林來(lái)到河南師大附中雙語(yǔ)國(guó)際學(xué)校（已更名為新鄉(xiāng)市誠(chéng)城卓人學(xué)校）擔(dān)任校長(zhǎng)。在這里他更多是“創(chuàng)業(yè)者”角色，因?yàn)閺慕ㄐ５秸薪淘俚秸猩?，滑秀林謀劃主持了整個(gè)過程。10年來(lái)，學(xué)校已成為當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)跑學(xué)校，在業(yè)界被津津樂道的經(jīng)驗(yàn)有很多，但是在滑秀林眼中，他更看重的是不斷升級(jí)的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂。
2023年11月21日，第二屆全省民辦中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新成果博覽會(huì)在該校舉行。來(lái)自全省各地的600余名參會(huì)者圍觀的就是已歷經(jīng)20多年，且不斷升級(jí)的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)范式。
從公辦學(xué)校到民辦學(xué)校，滑秀林始終保持學(xué)習(xí)的熱忱。從不參與“無(wú)效社交”的他，個(gè)人竟然常年堅(jiān)持6天工作制，增加的一天主要用來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)校，他的一日生活三部曲是“聽課、巡視、學(xué)習(xí)”。他堅(jiān)持“四學(xué)”，即學(xué)教育理論、學(xué)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、學(xué)人生哲學(xué)、學(xué)人文歷史。他自己愛讀書，更支持學(xué)生讀書，在他所工作的兩所學(xué)校，滑秀林先后捐贈(zèng)了2萬(wàn)冊(cè)圖書。
這些年來(lái)，滑秀林聽課筆記、學(xué)習(xí)筆記積累了100多本，他把平時(shí)的思考感悟記錄下來(lái)，后來(lái)成了一本書。每次外出學(xué)習(xí)歸來(lái)，滑秀林都會(huì)借助全校教師大會(huì)分享他的學(xué)習(xí)收獲。這樣的習(xí)慣他已經(jīng)保持了35年。
那天，在他的辦公室里，他一邊翻閱自己的筆記，一邊介紹記錄的內(nèi)容。一個(gè)典型的細(xì)節(jié)是，他的讀書筆記書寫工整，其中標(biāo)有不少不同的標(biāo)簽，一位愛學(xué)習(xí)、善思考的校長(zhǎng)形象躍然紙上。一位校長(zhǎng)為什么被稱為好校長(zhǎng)，有時(shí)候無(wú)須太多描述，有這樣善于學(xué)習(xí)的精神就已經(jīng)是最好的佐證了。
談到課改領(lǐng)域的“追風(fēng)現(xiàn)象”，滑秀林說(shuō)“當(dāng)大家都往東走的時(shí)候，我要思考往西”。他的這一反向思考意識(shí)讓記者印象深刻。
于是，就20多年來(lái)的課堂改革，我們展開了一場(chǎng)對(duì)話。
對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)
中國(guó)教師報(bào)：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施讓“素養(yǎng)為本”的育人導(dǎo)向得以確立。在此背景下，您認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中更要關(guān)注什么？
滑秀林：我過去曾說(shuō)過一個(gè)觀點(diǎn)，中小學(xué)的課堂處于“失重”狀態(tài)：重教輕學(xué)，重知識(shí)輕素養(yǎng)，重教書輕育人。其實(shí)，最重要的問題是我們的教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。因此，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的走向?qū)W科實(shí)踐，走向綜合學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”意義重大。一定程度上說(shuō)，知識(shí)既是名詞也是動(dòng)詞，只有通過主動(dòng)探究，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口習(xí)得的知識(shí)才是可遷移的知識(shí)。
如果說(shuō)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)走向生活的話，那么就意味著教師在課堂上不僅要研究教材、教法和學(xué)法，還要研究學(xué)生，研究學(xué)生的需求。教師的“第一專業(yè)”應(yīng)當(dāng)是研究學(xué)生。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)改革研究的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展永遠(yuǎn)是教學(xué)改革既定的主題。比如，學(xué)生最需要從教師這里獲取什么，可能就是被認(rèn)可。每個(gè)人都需要被他人認(rèn)可與欣賞，學(xué)生更是如此，因此教師要學(xué)會(huì)欣賞和贊美學(xué)生，欣賞和贊美就是最大的尊重。但是，如何欣賞和贊美學(xué)生是需要研究的。這里需要注意的是，要欣賞每一個(gè)學(xué)生，而不僅僅是欣賞那些優(yōu)秀學(xué)生，要欣賞學(xué)生具體的優(yōu)點(diǎn)，比如興趣、愛好、特長(zhǎng)等，哪怕是極其微小的進(jìn)步，而非泛泛地贊美，不僅要贊美學(xué)生的精彩答案，也要贊美來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑。
中國(guó)教師報(bào)：就像我們批評(píng)過去的教學(xué)存在過度講授現(xiàn)象一樣，近年來(lái)，從教轉(zhuǎn)向?qū)W的過程中，因?yàn)閷?duì)“學(xué)”的強(qiáng)調(diào)，又走向了教的過度弱化現(xiàn)象，以至于從“少教”走向了“不敢教”。對(duì)此您怎么看？
滑秀林：這個(gè)問題在10多年前我就關(guān)注過，可能一些教師對(duì)此還存在根本性的誤解。海德格爾曾提出“讓學(xué)”概念，“讓學(xué)”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)、積極學(xué)，這就要求教師讓出時(shí)空，讓出一定的話語(yǔ)權(quán)，不過，“讓”是相對(duì)教師以往“教的霸權(quán)”而言的，“讓”是對(duì)教師絕對(duì)控制的消解，“讓”有“讓”的理念、目的、原則和藝術(shù)，而絕不是徹底的不教。教師不能沒有話語(yǔ)權(quán)，問題的關(guān)鍵是用話語(yǔ)權(quán)干什么，在什么時(shí)候用。
葉圣陶先生也提出“教是為了不教”?！敖淌菫榱瞬唤獭辈皇遣唤?，而是通過“教”讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)，從而達(dá)到不需要教的目標(biāo)。不教的前提還在于怎么教，教是為了什么，此時(shí)的教是更“高級(jí)的教”。
中國(guó)教師報(bào)：課程改革20多年來(lái)，關(guān)于教學(xué)改革一直伴隨著“教與學(xué)”誰(shuí)先誰(shuí)后、教中心與學(xué)中心的爭(zhēng)論。您作為整個(gè)改革過程的見證者和參與者，如何看待“教與學(xué)”的關(guān)系？
滑秀林：我們常說(shuō)，要把“教室”變成“學(xué)堂”，把“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，將教師主動(dòng)地“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”。教學(xué)改革要關(guān)注的無(wú)非是教什么？怎么教？誰(shuí)來(lái)教？學(xué)什么？怎么學(xué)？誰(shuí)來(lái)學(xué)？圍繞這些展開的改革實(shí)踐可謂變化多端，概括來(lái)說(shuō)無(wú)非三種：課堂是講的陣地，課堂是練的陣地，課堂是學(xué)的陣地。那么，哪一種說(shuō)法對(duì)呢？我認(rèn)為，這三種說(shuō)法無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只是強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同而已?！爸v”是必要的，但不能“滿堂灌”；練也是必要的，但不能把刷題當(dāng)教學(xué)；“學(xué)”更是核心與根本，但教與學(xué)是統(tǒng)一的而不是對(duì)立的。我的結(jié)論是：要推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，就要堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，并堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用不動(dòng)搖，凸顯學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。
教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師應(yīng)以高水平的教引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)。高質(zhì)量的學(xué)首先是真實(shí)的學(xué)，然后是深度的學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主張：一是倡導(dǎo)教師實(shí)施對(duì)話教學(xué)，二是教師要能“活化”知識(shí)，三是教學(xué)就是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓課堂充滿選擇，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去追問、去創(chuàng)造。
我想，有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，一線教師要能夠穿越迷思做課改。
關(guān)注課改的關(guān)鍵變量
中國(guó)教師報(bào)：學(xué)習(xí)帶來(lái)的首要禮物是“視野和深刻”。在您的學(xué)習(xí)筆記里專門闡釋過對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在您看來(lái)，“學(xué)”和“習(xí)”是兩回事，能否談?wù)勀鷮?duì)學(xué)習(xí)的理解？
滑秀林：學(xué)習(xí)包含了“學(xué)”和“習(xí)”兩個(gè)過程。其中“學(xué)”表示個(gè)體利用各種方式，通過各種場(chǎng)所，組合各種素材來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)；“習(xí)”既有溫習(xí)、復(fù)習(xí)的含義，也有見習(xí)、實(shí)習(xí)、練習(xí)等含義。學(xué)習(xí)這一詞語(yǔ)本身就包含了先“學(xué)”后“習(xí)”之義，即先獲得經(jīng)驗(yàn)，然后使用所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就是“學(xué)以致用”。當(dāng)然，將學(xué)習(xí)理解為“學(xué)用結(jié)合”，那么學(xué)習(xí)就包含有“做中學(xué)”的思想了，它本身就體現(xiàn)了“基于問題的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等新時(shí)代的特點(diǎn)和要求?！皩W(xué)”指明了學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的多種要求。對(duì)“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)對(duì)象”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)場(chǎng)所”的研究，應(yīng)該成為每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展最核心的功課?！傲?xí)”絕不僅僅表示“復(fù)習(xí)”和“溫習(xí)”之意，它更表明學(xué)習(xí)的目的在于使用，并在使用中精進(jìn)和完善所學(xué)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要有興趣驅(qū)動(dòng)之下的付出，需要有高遠(yuǎn)的目標(biāo)指引。因此，科學(xué)的“學(xué)習(xí)”不僅包含經(jīng)驗(yàn)的獲得，也包含經(jīng)驗(yàn)的使用；不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師只有深入研究“學(xué)習(xí)”的豐富內(nèi)涵，才能真正樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并最終促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
中國(guó)教師報(bào)：我看到咱們學(xué)校有一大特色就是“小班化教學(xué)”。您如何看待小班化教學(xué)之于當(dāng)下教育高質(zhì)量發(fā)展的意義？
滑秀林：只有實(shí)行小班化教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。這是比提高教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教育科研層次更有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量的路徑。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)解決了班級(jí)授課制中的結(jié)構(gòu)化矛盾。一位教師面對(duì)50名學(xué)生與面對(duì)30名學(xué)生投入的精力成本與產(chǎn)出效果是不可同日而語(yǔ)的。
小班化教學(xué)有利于發(fā)揮班級(jí)授課的優(yōu)勢(shì)，又能兼顧個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生人均受教育的機(jī)會(huì)大大增加，從而可以大范圍提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)有利于教師進(jìn)行有效的班級(jí)管理，最大程度確保教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于那些學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，教師可以抽出更多的時(shí)間關(guān)注他們、關(guān)心他們，使這部分學(xué)生重拾信心、健康發(fā)展。同時(shí)，小班化教學(xué)還可以減少教師的作業(yè)批改量、輔導(dǎo)和家訪的總量，使教師有更為充足的時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)，也能增加教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，增進(jìn)師生了解，改善師生關(guān)系，使教師更容易帶著積極的情緒進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)，課改的變量很多，但教師是其中的關(guān)鍵變量。課改改到深處學(xué)校要關(guān)注教師什么，教師自身又要關(guān)注什么？
滑秀林：課改改到深處，學(xué)校必然要更加關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)切教師的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要把讀書當(dāng)作精神的第一需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書興趣，要有博覽群書的愿望，要學(xué)會(huì)潛心攻讀，深入思考”。于漪也曾說(shuō)，在她的教育生涯中有兩根支柱，一根支柱是學(xué)而不厭，一根支柱是勇于實(shí)踐，兩根支柱的聚焦點(diǎn)是反思。
因此，教師不僅要讀書，做好“讀書人”，還要更加重視反思意識(shí)。教學(xué)重在反思，反思就是批判性考查自己的教學(xué)行為，反思可以幫助教師把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步聯(lián)系理論。教師不能淪為知識(shí)的搬運(yùn)工、教學(xué)的機(jī)器人，要通過不斷反思使自己常教常新，教出自己的特點(diǎn)來(lái)，教出自己的風(fēng)格來(lái)。教師一旦走向反思就可能走向研究。當(dāng)然，反思本身并不等于研究，反思之后有所行動(dòng)才是研究。
教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主
中國(guó)教師報(bào)：早在2007年，您就提出了“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念，后來(lái)又改造升級(jí)為全新的樣態(tài)。請(qǐng)您具體闡釋一下“導(dǎo)學(xué)自主”課堂的內(nèi)涵。
滑秀林：“導(dǎo)學(xué)自主”的“導(dǎo)”即主導(dǎo)、誘導(dǎo)；“學(xué)”即學(xué)習(xí)、學(xué)問；“自”即自動(dòng)、自發(fā)；“主”即主體、主動(dòng)。“導(dǎo)學(xué)自主”的精神實(shí)質(zhì)可概括為：激勵(lì)信心，激活思維，激發(fā)潛能，教在導(dǎo)學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，學(xué)貴自主。如果濃縮為8個(gè)字就是：教在導(dǎo)學(xué)，學(xué)貴自主?！敖淘趯?dǎo)學(xué)”，教師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)；“學(xué)貴自主”，學(xué)生不是被動(dòng)、消極地學(xué)，而是主動(dòng)、積極地學(xué)。唯有教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自主有機(jī)融合與統(tǒng)一，才能帶來(lái)課堂理念的質(zhì)變、教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的嬗變。
“導(dǎo)學(xué)自主”課堂就是通過“聽、看、說(shuō)、想、做，動(dòng)、靜”七要素的轉(zhuǎn)換，改變教學(xué)行為，改變學(xué)習(xí)方式，改變課堂生態(tài)。
從理論層面上講，教學(xué)作為在特定時(shí)空內(nèi)師生共同參與的交往活動(dòng)，其顯著特征是目的性、預(yù)設(shè)性、情境性和互動(dòng)性。在教學(xué)過程中我們認(rèn)為，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)通過師生互動(dòng)、思維激蕩、情感交融、體驗(yàn)感悟，彼此喚醒潛能，從而讓課堂富有生機(jī)活力，富有創(chuàng)造智慧，富有價(jià)值效能，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)。我們推出的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂從根本意義上講，就是要解決以往教學(xué)中存在的三大突出問題：一是通過教師的“導(dǎo)學(xué)”定位，有效解決課堂教學(xué)中的教師作用問題；二是通過學(xué)生的“自主”定位，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題；三是通過優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)效能。
中國(guó)教師報(bào)：我了解到，2015年10月您在“導(dǎo)學(xué)自主”教學(xué)理念基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)“雙基教學(xué)”和“目標(biāo)教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)與新課程理念有機(jī)融合，確立“導(dǎo)學(xué)自主·四環(huán)八步”課堂教學(xué)范式，進(jìn)一步規(guī)范教與學(xué)的行為，提高課堂學(xué)習(xí)效能。這一最新課堂樣態(tài)的特點(diǎn)有哪些？
滑秀林：一所好學(xué)校就是要從“教育工廠”走向“學(xué)習(xí)共同體”，師生在學(xué)習(xí)中要互為資源。學(xué)校要不斷優(yōu)化教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。迭代后的“導(dǎo)學(xué)自主”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)科化、學(xué)段化、個(gè)性化執(zhí)行；強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，教在得法”與教師教學(xué)風(fēng)格的凝練，讓課堂呈現(xiàn)出“有序、生態(tài)、魅力、高效”的特質(zhì)。
“導(dǎo)學(xué)自主”課堂的關(guān)鍵在于促成教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；讓課堂逐步走向?qū)W科實(shí)踐，富有生機(jī)活力，富有創(chuàng)造智慧?！皩?dǎo)學(xué)自主”課堂強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生明白：知識(shí)是自主學(xué)習(xí)得來(lái)的，能力是通過積極訓(xùn)練形成的。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著要限制教師講，課堂上，教師當(dāng)傳授則傳授，當(dāng)誘導(dǎo)則誘導(dǎo)，當(dāng)點(diǎn)撥則點(diǎn)撥，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓“師與生”“教與學(xué)”實(shí)現(xiàn)美美與共、和諧共生。
