春暉學(xué)習(xí)報(bào)告之創(chuàng)建激情德育
在春暉學(xué)校的堅(jiān)持德育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略中，創(chuàng)建激情德育為首要目標(biāo)，其他提出“用教師燃燒的激情點(diǎn)燃學(xué)生激情的燃燒”“創(chuàng)設(shè)激情校園的文化載體和文化氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的青春活力”，給我?guī)硪恍┧伎肌Ｉ頌榻處熑绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是橫亙在我們面前的一座大山，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)下社會(huì)學(xué)生生活條件普遍較高、價(jià)值觀多元化、社會(huì)信息繁雜、父母工作繁忙等，多種因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，任憑家長和老師苦口婆心，絞盡腦汁，效果似乎并不明顯。但總有一些方法和措施是有效的、值得嘗試的。
一、抓思想源頭，明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。
眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，習(xí)慣成自然，他們就會(huì)安分守己地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這只是表面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的層面，學(xué)生也還處在應(yīng)付教師完成任務(wù)，只有學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是為了什么，明白學(xué)習(xí)的意義，才是由表及里，才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的無限熱情。中學(xué)生的心理日趨成熟，是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，具有較大的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)觀察，中學(xué)生基本可分成四類：第一類是上進(jìn)型的，渴望自己有出息，能夠出人頭地。這類人往往都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二類是本分型的，只求安分守己，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般；第三類是自我型的，堅(jiān)持個(gè)性，我行我素；第四類是茫然型的，對此沒有思考或很模糊，做一天和尚撞一天鐘。按比例來看，第一類人是很少的，而第三、四類人是最多的。 面對如此現(xiàn)狀，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考幾個(gè)問題：你自己內(nèi)心渴望怎樣的生活？你自己想成為怎樣的人？我現(xiàn)在該怎么做？……來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 也可借用臺(tái)灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)寫給兒子的信：“孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績，而是因?yàn)?，我希望你將來?huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂。”讓學(xué)生真正思考自己的人生，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和天資稟賦作出合理而科學(xué)的引導(dǎo)，要讓他們明白自己生存的價(jià)值意義，以及自己必須為此承擔(dān)的人生的責(zé)任。在此方面，我校給學(xué)生制定的人生規(guī)劃書和相關(guān)輔導(dǎo)是有很大意義和效果的，相信這項(xiàng)工作會(huì)在實(shí)踐運(yùn)用中不斷完善，產(chǎn)生更大的效用。
二、把握教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生的思想教育和學(xué)校的教育方針等手段，都是激發(fā)學(xué)生激情的重要因素，但最重要的還是教師自己對教材的解讀。比如對語文老師來說，教師除運(yùn)用語言藝術(shù)和教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力之外，還需把握好教材、發(fā)掘教材的情感因素，以情傳情，以情動(dòng)情，以情誘情。因?yàn)椤霸娧灾?，文表情”。只有深入探討課文的精粹，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文中，與文中的主人公想到一塊，做到一塊，設(shè)身處地地感悟，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在備課時(shí)也應(yīng)反復(fù)朗讀，反復(fù)琢磨，才能很好地把握教材，體會(huì)情感因素，并以自身的情感投入感染學(xué)生，促使學(xué)生在老師的傾情講讀的引導(dǎo)中不知不覺間漸漸進(jìn)入角色，在朗讀中感悟，語文課堂就是語言的課堂，在課堂上必須要讓學(xué)生開口讀課文，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那樣學(xué)生才會(huì)快速的進(jìn)入到文本，理解文本，那樣才會(huì)事半功百?？傊?，課堂上，優(yōu)美的旋律，教師抑揚(yáng)頓挫的話語以及多變的教學(xué)方法，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的火種，是揚(yáng)起學(xué)生想象的馬鞭，是學(xué)生情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)的最佳調(diào)節(jié)劑。
三、啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
中學(xué)生尤其是高中生學(xué)習(xí)涉及的知識豐富多彩，浩如煙海，僅憑老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不適應(yīng)科技的發(fā)展、普及。授人以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有充分掌握了自學(xué)方法，具備了一定的自學(xué)能力，才是最根本的。才能進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我發(fā)展。從一走上講臺(tái)的那年起，我就給學(xué)生灌輸一些基本的自學(xué)方法，如“批注式”、“標(biāo)記式”、“設(shè)問式”等，還利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)專題講解，并具有針對性，如“怎樣背誦課文”“怎樣閱讀教材”、“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)復(fù)習(xí)”、“語文思維能力的培養(yǎng)”等，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行示范指導(dǎo)。經(jīng)過幾個(gè)回合，有的學(xué)生已基本上走入門路，能在自習(xí)課等課下時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，具備了超前的學(xué)習(xí)能力。針對個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，不愿花時(shí)間和精力自己去鉆，喜歡接受現(xiàn)成的東西?？梢越o他們故意布置幾個(gè)講過的知識作為作業(yè)任務(wù)，這樣他就不得不問，不得己自己去找答案，進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)了舊知識，自然有了學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)力，同學(xué)們就不會(huì)對學(xué)習(xí)感到特別為難了。
四、伺機(jī)表揚(yáng)，給予學(xué)生有力的肯定。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！痹趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，就會(huì)激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。例如：在日常教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)，正確的加以肯定、表揚(yáng)；不正確的我也給予鼓勵(lì)，稱贊他們的參與精神和開動(dòng)腦筋、大膽發(fā)言的行為；當(dāng)學(xué)生提出疑問或不同見解時(shí)，則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：“你的意見很有見地，給了我們很大的啟示?！?/span> “你的意見很好，老師沒想到的，你也想出來了!”“你的想法夠深入，夠具體，”……這時(shí)簡簡單單的鼓勵(lì)，不僅僅只是一種對于學(xué)生回答的回饋，更多的是對他們回答的鼓勵(lì)與肯定，所有只要我們老師堅(jiān)持使用這些極具鼓動(dòng)性的語言，就一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這次的實(shí)習(xí)中，我就努力將這一理論運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)中，效果很好，學(xué)生在上課的時(shí)候都信心滿滿，積極發(fā)言。
當(dāng)然，推動(dòng)學(xué)生激情學(xué)習(xí)的方法還有很多，也需要多方法結(jié)合嘗試才更有效果，最終的目的都是會(huì)了能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。只有奏響學(xué)生心中快樂的音符，扣響學(xué)生敏感的心靈，才能使學(xué)生的好奇心、求知欲和鮮明的想象能力得到最大限度的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的崇高使命。
高二語文
張心巧
